[摘要]兴趣是儿童学习的老师，特别是弱智儿童学习数学时，激发其学习兴趣是很重要的。根据弱智儿童的特点，我在教学中从建立师生良好感情入手，抓住新颖的学习材料，运用多种教学组织形式，让学生感受数学的美，从而激发学生学习数学的兴趣。
[关键词]激发；兴趣；
数学学科具有抽象性、逻辑性、严密性等特点，在弱智学校数学教学中我们发现有些学生喜欢数学，有些学生不喜欢数学，这固然与弱智儿童的思维特点和实际智力水平的差异有关，但长期的教学实践告诉我们：对数学学科是否有兴趣则是能否学好该学科的关键。在教学中，我尝试从以下几方面入手来激发弱智儿童学习数学的兴趣：
一、以良好的师生感情来激发学生学习兴趣
教学过程是一个情感交流过程，和谐的师生关系是教学的情感基础。师之爱，如春风，能抚平学生心灵的创伤；师之爱，如甘露，能滋润学生干涸的心田。弱智儿童天生不幸，更需要教师的爱，只有教师真心的爱，才能赢得学生的信任和尊重。在课堂教学活动中，教师应特别重视感情的投入，注意教师的形象、教态，自始至终表达对学生的信任鼓励的情感，以自己生动的语言、形象的动作、丰富的表情来感染学生的情绪，从而营造出温馨愉悦、融洽和谐的课堂气氛，使学生学习起来兴致盎然。
我曾做过几次尝试，即在刚接班的时候，先找来学生的座位号，按座位号牢牢记住每个学生的名字，正式上课之前与学生进行情感交流：“同学们，老师虽然第一次给你们上课，但我却知道每一个同学的名字，你们相信吗？”当我亲切并准确无误地叫出某个学生的名字时，他们高兴得又是鼓掌又是拍手跺脚，兴奋极了，这样，师生之间架起了一座情感的桥梁，学生无形之中对我所教的学科也产生了兴趣，几乎所有的学生都能积极参与到课堂教学活动之中。
心理学研究表明，小学生的情感很不稳定，不善于控制自己，高兴时喜形于色，受挫时垂头丧气，多变的情绪直接影响他们的智力活动。因此在教学中，应引导学生多获得成功，以成功的快慰消除消极的情感，建立积极乐观的学习情感，使他们的认识活动始终处于积极兴奋状态。用成功的快慰调节情感，对弱智儿童尤为重要。例如课堂提问，简单的问题可以请智力程度深的孩子回答，有点难度的问题可以请轻度弱智的孩子回答，并及时给予肯定和鼓励。对回答错的学生要鼓励他“再动脑筋想一想，老师相信你能回答出来……”对回答不完全正确的学生，可以告诉他“你的思路是对的，离正确答案只差一点，再想想！”对一下子就能报出正确答案的学生，我投去赞许的微笑，并进一步提高要求：“这个问题回答的不错，老师如果这样问……你能行吗？”这样，对每个弱智学生都乐于动脑，敢于发言，消除了学习上的自卑感和恐惧感，增强了他们学好数学的信心和勇气，同时，使他们感到老师的可亲可敬。他们会与老师有更深厚，更融洽的情感，由衷的喜欢老师，喜欢老师所教的这门学科，兴致勃勃地参与到教学活动中。
二、以新颖的学习材料来激发学生的学习兴趣
弱智学生由于智力原因，喜欢新鲜，因此我注意挖掘教材中的快乐因素，使所教知识从内容到形式都给学生一种新鲜感。例如在教“比多求和”的两步计算应用题时，我先出示了两个装有黄白两色乒乓球的盒子，问学生能说出两个盒子里共有多少个球吗？为什么？学生对此感到新鲜，一下被吸引住了，纷纷举手回答，说不能（也有个别学生瞎猜），接着，我打开一个盒子倒出黄色乒乓球又问：“现在你能说出两盒，一共有几个球吗（不能）为什么？”引导学生明白：要想知道两盒一共有几个乒乓球，必须先知道黄色球的个数和白色球的个数。最后，我导出新课：“要求两种颜色乒乓球的总数，但其中一种颜色球的个数没有直接告诉我们，怎样求一共有多少个乒乓球，今天这节课我们来学习这种应用题的解答方法。”学生的兴趣从一开始就被吸引住了，整节课他们积极动脑思考，找准中间问题，抓住“比多求和”这类题目的规律。
弱智儿童生活经验较少，对新生事物产生好奇心，如能挖掘教材的智力因素，提出恰当的问题，让学生解答，就能引起学生求知兴趣。如教学“平年、闰年”时，时间的概念比较抽象，学生容易感到枯燥乏味，开始教学时，我先提出一个问题：“小明已经上中学了，可从出生到1996年2月底，他刚过完第4个生日，请大家想想小明多大了”，这个题目一出，课堂气氛立刻活跃起来，连平时不爱动脑筋的学生也说：“真奇怪！怎么4岁就上中学啦？”他们都急于知道答案，我就顺势讲了“平年和闰年”的新知识，引导学生进行平年和闰年的比较。抓住“奇特”的问题，既能激发学生的求知欲望，也会使一些枯燥的概念、法则在学生头脑中留下比较深刻的印象。
三、以灵活的教学组织形式来激发学生的学习兴趣
（一）动手操作
操作活动在弱智学校教学中已被普遍认为是一种有效的手段。动手操作不但能让弱智儿童主动获得感性经验，调动学习兴趣，而且对于促进他们的思维发展和身体的健康发育（特别是手指小肌肉群的发展）都是非常有益的。人们常说“心灵手巧”，“心灵”就是指智力发展，“手巧”是指动手操作。计算是比较抽象、难懂的，尽管教师耐心讲解，弱智儿童也不一定能很快理解和接受，有些看似理解了，却不能灵活运用，如果采用了动手操作这一手段，可以有效地帮助弱智儿童对计算教学中数概念的理解和掌握。例如在教用“凑十法”计算9十5，起初学生不理解为什么要凑十，怎样凑十，我就为学生准备了9只小黄鸡和5只小黑鸡的图片，伴随着欢快的背景音乐，我操作演示给学生看：9只小黄鸡，差1只凑成十，所以把5只小黑鸡分成1只和4只，9和1凑成十，十加剩下的4只得14只。填写算式，然后让学生亲自动手分一分、剪一剪、摆一摆。通过一系列的操作练习，学生理解了“凑十法”，并很容易地记住了我为他们编的顺口溜“凑十法”，即“看大数，分小数，凑满十，加剩数”。
（二）游戏教学
根据弱智儿童好动、持久性差的心理，要完成数学课上教与学的任务，使学生学的愉快，积极，主动，必须寓教于趣，寓教于乐，才能使学生兴趣盎然，产生乐学、爱学的情绪，收到良好的教学效果。课堂上，我经常采用主动、直观的教具，让学生动手、动脑、动口，多种感官并用，吸引他们的注意力，采用愉快的游戏，有趣的故事，生动的语言，形象化的情境，唤起学生愉快之情，使情感和认识活动产生共鸣，收到事半功倍的效果，如学习元、角、分的认识时，教室布置成了商店，教师的粉笔，学生的文具，书包等都标上了价格，由学牛来扮演售货员和顾客的角色，一堂生动的数学情境课就产生了。再如，百以内加减法练习时，我设计了“动物请客，对号人座”，把枯燥的计算练习题变成了游戏课，学生积极性很高，从游戏中获得知识，培养了兴趣。到了高年级，教学内容多是干巴巴的计算，不能像低、中年级那样唱唱跳跳，听听音乐，做做游戏，这个时候，我们就应该根据教材内容的特点，挖掘潜在的有趣因素，引起学生兴趣。
四、以数学知识的美来激发学生的学习兴趣
在教学中，让弱智学生经过紧张的脑力劳动，经过不畏艰险的“攀登”取得成功，获得满足，也能激发学生的学习兴趣。根据教材内容的特点和学生智力水平的差异，教学中既要注意量力而行，又要注意对轻度智力落后的学生留有一定的难度，使其“踮起脚来才能摘到桃子”。例如在教了“0和任何数相乘都得0”这一部分内容后，我给学生出了一个问题：比较1+2+3+4+5＋6+7＋8＋9＋0 与1X2X3X4X5X6X7X8X9X0的大小，让学生根据刚才学过的新知识来解决问题。学生们很有兴趣，两名轻度学生拿起笔就在草稿纸上算，另一名轻度学生却两眼紧盯着题目看着突然大叫起来：“不用算，不用算，肯定是第一个算得数大！”当我微笑着问她为什么时，另外两名计算的学生也突然看到了奥秘：第二个算式最后是乘以，0和任何数相乘都得0，所以这个算式得数是0 。通过这样的思考题，引起学生的学习兴趣，取得了较好的效果。
辩证法的观点认为，外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因是通过内因起作用的。只有在教学中有计划地培养弱智儿童学习数学的兴趣，才能调动他们学习的积极性，并保持这种积极性。
